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Patrick Dwyer 等神經殊異學生與研究者共同撰寫的系統建議——三項領域13條建議，獲加州大學學術評議會認可，發表於 Autism in Adulthood

天才/阿斯伯格對照表（GADC, Gifted/Asperger's Disorder Checklist）基於 Amend 等研究，幫助教育者系統評估學齡期兒童的天賦特徵與阿斯伯格特徵，爲鑑別二者提供對照框架

Kefallinou 等發表於 Prospects 的綜述——梳理融合教育對學生學業成就、社會融合和長期發展的積極影響，識別學校變革、課堂實踐和社區參與三層面的成功實施策略

Kristen Bottema-Beutel 是波士頓學院 Lynch 教育學院教授（Ph.D., UC Berkeley），Autism in Adulthood 副主編，Autism 副編輯，孤獨譜系教育碩士證書項目主任，以 Project AIM 孤獨譜系干預元分析、反健全中心主義方法論批判與學校融合教育中的對話分析研究著稱，獲 ASAN 孤獨譜系社羣盟友獎（2023）

Laura Crane 是倫敦大學學院（UCL）教育學院 CRAE 教授，致力於參與式孤獨譜系研究與神經多樣性肯定實踐，以推動全球神經多樣性研究合作中的非西方中心性著稱

Lin 等人（2026）以 272 名中國融合教育教師爲樣本，使用有調節的中介模型發現 ASD 知識通過提升融合教學自我效能感減少職業倦怠，且神經多樣性肯定態度正向調節知識對自我效能感的影響，爲基於優勢的教師發展提供了實證依據

於洛迪（Luodi Yu）是廣州大學教育學院特殊教育系"百人計劃"副教授、孤獨譜系研究中心主任，研究方向爲漢語孤獨譜系兒童的聽覺語言認知發展和感知覺問題，同時致力於孤獨譜系公共知識宣導及社區整合

Mildred Boveda 是賓夕法尼亞州立大學特殊教育學者，DisCrit（殘障批判種族研究）框架的重要貢獻者，Nair et al.（2024）神經多樣性去殖民化批判的共同作者

Shaw et al. (2025) 是《Medical Education》"When I say ..."系列文章，系統闡釋神經多樣性範式的本體論與認識論立場——神經殊異者是"不同"而非"缺陷"，並呼籲神經殊異者參與醫學教育決策

UNICEF Innocenti 的 LiFE 全球研究報告綜合七國證據，圍繞 Recognize-Reform-Resource 三大支柱提出融合教育系統性改革建議，強調理解殘障的社會模型和人權模型、通用學習設計、教師培訓變革和可及性基礎設施投入

神經多樣性教育（Neurodiversity-Affirmative Education）闡述神經多樣性範式在教育領域的應用——從批判標準化教育體系的系統性排斥，到構建以肯定式教育爲核心的融合與解放的教育實踐

融合教育（Inclusive Education）涵蓋其核心理念、全球證據與實踐路徑——從普遍人權框架與 Recognize-Reform-Resource 全球證據出發，逐步聚焦神經殊異學生的特殊處境，最後深入結構性障礙與政治經濟學批判